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关于使用《百思迪威作文培训专用教程》的几点建议

[日期:2010-01-22] 来源:中国教育学习网  作者:北京师范大学Highway学生课堂编审委员会 [字体: ]

为了更好地使用《百思迪威作文培训专用教程》(以下简称《教程》),达到有序、实用、高效的训练目的,最近,我们组织了部分专家深入到内蒙、山东、吉林、河北等省市的培训基地学校,就作文教学进行了调研。通过调研,我们发现不少学校在作文教学和《教程》使用方面存在一些问题,据此,我们提出如下建议:

1.要整体把握教材内容,准确定位教学目标

《教程》编写,以“既教作文,又教做人”为宗旨,教材范文的选取均是同龄人习作中文质兼美的作品。但在具体的教学过程中,“作文”与“做人”不是平分秋色,必须突出“作文”这一主线。至于“做人”,仅仅是让学生在品读美文、练习写作时,去感悟,去体验,在感悟体验中,升华学生的情操。比如说第二讲《孔令辉的圆梦之路——温馨亲情》(小学高年级上册第九页),情感目标的定位是引导学生感悟体会父母亲情,读懂父母之爱。而知识目标则是怎样写亲情,并且写亲情才是课堂教学的重点。在教学过程中,我们必须指导学生仔细观察亲人,认真品读亲情,体会亲情中那种无法用语言表达的浓浓情意,然后指导学生怎样搜集关于亲情的材料,怎样选材组材,运用什么样的表现手法表达亲情等等。绝不可把写作课上成思想教育课,也不能把作文课与一般的语文课等同起来。

2.教学过程必须严谨有序,环环相扣

仍以第二讲为例,教材共六个板块,在教学过程中,如何让六个板块丝丝入扣,这就要求我们上课之前必须精心设计。比如说导入新课,能否指导学生在背诵孟郊的《游子吟》的基础上,提出如下问题:

这首诗表达的是一种什么样的母爱?接着引导学生讨论回答问题,在此基础上,接着提问:

⑵“母爱”是慈祥的,那么父爱呢?紧接着引导学生阅读“故事引路”,指导学生讨论品味父爱的内涵。然后指导学生进行归纳:母爱是无私的奉献,父爱是扬鞭催马的激励。虽然表现形式不一样,但爱的内含是同等的伟大。这就是“温馨亲情”。(板书标题)接着又提问:

那么,怎样写温馨亲情呢?这样连续的提问,讲授的内容自然过渡到了“技法点拨”上。讲授完“技法点拨”之后,老师又可以接着发问:

刚才老师在讲怎样写温馨亲情时,讲了四个要点,你能用顺口溜的形式归纳一下如何写温馨亲情吗?在此基础上,引导学生朗读“念念歌诀”。当学生读完后,老师又可以接着问:

歌诀中说:“选择材料要精心,细致描写功底深。”那么,怎样精心选材?怎样细致描写呢?我们一起来欣赏“读读品品”中的范文《啊,妈妈》,然后根据范文,老师再精心设计一些思考题,自然引出“积累表达”与“读读写写”两个板块的讲授。这样用提问式的教学方法把各个板块串联起来,使教学过程严谨有序,环环相扣。

3.教学方法要因“材”定法,灵活、有效

教学有法,但无定法。所谓“有法”,就是要严格遵循教学的基本原则,不能背离教学的基本原则而信马由缰;所谓“无定法”,就是要根据不同的教学对象,不同的教材,不同的教学情境等等,采取灵活多样的教学方法。还是以第二讲为例,编者在这一讲中共选取了四篇范文,如何讲授这些范文?如果学生基础较差,你可以逐篇设计思考题,分篇讲授;如果学生基础较好,你可以指导学生在对比阅读的基础上,指导学生归纳要点。并且还可以从表达主旨、行文构思、选材组材、表现手法、语言特点等方面指导学生进行分类比较,通过比较,丰富学生大脑中不同的母亲形象,全方位地提高学生写作能力。写作训练也可以采用读读议议、写写评评的形式,或写句,或写段,或写篇,不拘一格。

4.课堂教学必须贯穿以学生为主体的教学原则

通过调研,我们发现不少老师在教学过程中,存在以下问题:

整堂课采用填鸭式的教学方法,从头到尾,一讲到底:

课堂教学过程中,老师有问而学生无答。有的老师虽然意识到了要调动学生的思维,让学生成为学习的主体,可是在具体的施教过程中往往是老师刚一提问,自己又马上回答出来,不给学生思考的时间,更不用说给学生讨论的空间。我们认为,学生学习的主体地位不仅仅是师问生答的提问式教学,它应该是互为质疑释疑的互动过程,师生、生生合作的探究的过程,旧问题的不断解决与新问题不断产生的过程。比如说,《读写拓展》第二讲《送给妈妈的玫瑰》(小学高年级上第五页),在指导学生阅读的基础上,可以启发学生提出许多问题,比如:

这篇文章为我们描绘了一副什么样的亲情图呀?

小作者为什么不详写爸爸买玫瑰的过程呢?

小作者为什么不详细描写“我”给爸爸发短信时生怕妈妈发现的胆怯心理呢?……在此基础上,组织学生进行讨论,让学生明确文章材料的选取,必须服务于文章的主旨这一道理。

5.课堂教学必须做到一课一得,一问一得

伤其十指,不如断其一指。教学也是同样的道理。在调研中我们发现,不少老师面对优美的文章,在讲授时,生拍落下一个知识点,希望这也讲到,那也不丢,眉毛胡子一把抓。一堂课下来,重点不明,主次不分,学生无所适从。比如说《读写拓展》第十二讲《如诗如画的家乡》(小学高年级上第四十五页),这篇佳作,结构美,语言美,色彩美,老师重点应该教给学生什么呢?我们认为,重点应该指导学生理解文章的选材与结构。让学生明白文章描写的重点是什么,选取了哪些材料,是按什么顺序安排材料的,哪些写得详细,哪些写得简略,为什么要这样安排等等。紧扣选材与结构展开分析,不枝不蔓,学生容易把握。又如《教程》第九讲中的《喝墨水》(小学高年级上第五十五页),文章对人物的心理活动描写得十分精彩。小作者抓住喝墨水的三个过程:喝墨水前——喝墨水时——喝墨水后,通过这一过程,展示人物不同过程中的不同心理,辅之以动作与神态描写,生动地表现了小孩子天真、单纯、好强的性格特征。如果我们在讲授时就抓住这一点巧妙设问,仔细分析,让学生明白心理描写的方法和技巧,我们的教学目标不就达到了吗?

6.要注重全方位训练,做到“笔下功”、“文外功”、“脑内功”三功并重,听说读写有机结合

写作是表达的艺术。要做到流畅表达,必须有源头活水。这源头活水,一是生活的储存,二是知识点储备。这二者就是“文外功’.如何让学生提高“文外功”的能力,我们可以根据教学的需要,对教程的内容进行适当的拓展。比如说《温馨亲情》(《读写拓展》小学高年级上第五页),两篇佳作均以“母亲”为题材,我们可以在此基础上进行适当延伸,一是收集同龄人同类文章进行比较,二是收集不同时代同类文章进行比较,三是收集不同国别同龄人同类文章进行比较。这样一拓展,学生大脑里信息的储存量就丰富多了,不至于笔下的母亲都是一个面孔,一个性格。

7.必须认真领会《义务教育课程标准》的精神,反复阅读同年级《义务教育课程标准实验教科书·语文》

讲授的内容必须体现课程标准的精神和教科书的写作意图。如果条件允许,我们可以与学生所在的全日制学校的老师沟通,了解他们写作教学中存在的问题,从而制定切实可行的写作教学计划,让我们的教学内容真正做到是对教科书的有效的拓展,有意义的延伸。

 

北京师范大学Highway学生课堂编审委员会

                                 2009年12月31

 

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