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认识习作教学评价的内涵与性质

[日期:2019-03-23] 来源:  作者: [字体: ]

1.习作教学评价有别于作品评价

在习作评价实践中,最容易犯的一种错误就是将习作评价等同于作品评价。习惯于用成人的思维方式与语言表达能力要求学生,严重忽视学生的年龄、心理特征与认识水平,忽视习作教学的培养目标,从而很难给学生尤其全体学生的习作一个合理的评价。

其次,习作教学评价有别于作品评价,因为学生的习作不是文艺作品,也有别于现实生活中实际运用的那些普通文章。习作教学的目标是培养学生能适应实际生活需要的写作能力与良好的写作个性。学生的习作能力,指的是学生会写一般文章的能力。而且,在习作训练过程中,学生的写作还是练习,它跟现实生活中的普通文章的习作应该有区别,有差距。

2.习作教学评价有别于竞赛习作优选

习作教学的目标是培养和提高学生的日常学习和工作所必备的一般写作能力,这决定了习作教学评价的标准必须全面向全体学生,习作评价的目的是促成全体学生写作能力的发展。而习作竞赛中的选忧,其目的主要是选拔,它所关注的是发展或培养具有特殊或超常写作能力的学生。

3.习作教学评价有别于考试习作评价

习作教学评价是指在达成教学目标、形成学生习作能力过程中对学生的习作所进行的评改与估价,其主要目的不在于评定学生某次习作的实际成绩和它所体现出来的写作能力的高下,而是通过评价,把学生取得的进步尽快反馈给学生,在评价中,肯定其优点,指出其不足,提出修改意见,以帮助学生形成习作能力,更好地发展自己。

4.习作教学评价应属于形成性教学评价

习作教学是学校语文教学活动的一个重要组成部分,因此习作教学评价的性质也应该放到语文教育的领悟中来考查。而学生习作能力的形成、习作教学目标的实现,都必须通过由易到难、由浅入深的反复训练。

从这种意义上来看,习作教学评价应属于教学评价中的形成性评价。具体地说,它是指以语文教学大纲规定的各阶段学生应达到的写作能力目标和每次习作训练的分解目标为评价标准,以引导、规范学生写作,唤醒、维持、呵护学生写作热情,发掘学生写作潜能促成学生主动习作为宗旨进而对学生习作做出的评改与估价。

 

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