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【“百思迪威教育” 教学教法,差异测查的一般原则】

[日期:2018-04-12] 来源:  作者: [字体: ]

教学教法,差异测查的一般原则

确立差异测查原则的意义
差异测查,主要是测查学生个性等方面的差异和教育上的不同需要,是教育和心理的测查。无论是教育测查还是心理测查,都属于间接测查,测查的结果并不是要测查的目标,而是要通过推理分析,才能对目标进行估计。正因为教育心理测查是间接的,存在误差,结果也是相对的,因此在测量中应遵循以下原则:

一、客观性原则

测查应力求符合客观实际情况。测验力求标准化,有一定信度、效度;如果要测查学生的智力水平,应至少用两三种智力测验工具和社会适应性能力量表,并比较几种测查结果,力求符合学生的实际情况;如果用评定量表测查,虽然标准化程度不如测验,但也要尽可能符合客观实际。

二、综合性原则

在测查中要多角度看问题,采用多种方法测量,多种途径收集信息。观察学生在各学科活动中的表现,根据测验分数推断他的兴趣,或通过问卷中的问题回答看他的学科兴趣。在测查中力求看到对象的整体。不仅要对他的认知能力进行测量,了解他和其他同学的差异程度;还要了解他的非智力因素,如兴趣、态度等。

三、动态性原则

测查不能只看结果,要注重产生结果的过程。教育工作者对学生测查,也要动态地看待学生。被测查对象初始状态怎样?变化过程怎样?测查不应是一次性的,因为学生的差异具有阶段性,随着生活和学习的条件和环境的变化,根据反应论的观点,学生心理的内容和形式都会有变化,对教育教学的需求也会有变化 。这就要求我们在儿童学习发展的过程中,不断进行心理和教育测查,并在教育教学中进一步检验测查的准确性。

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