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【“百思迪威教育”专家论坛,根据教学对象确立指导策略】

[日期:2018-01-30] 来源:  作者:admin [字体: ]

1、建立以学生为中心的语文课外阅读观 。根据不同学段孩子的身心特点,提供其所喜好的读物,开展合适的丰富多彩的阅读活动。第一学段的孩子大多数是6~8岁,对模拟社会生活和动物世界的故事书、童话、寓言、卡通等图文并茂、篇幅短小、趣味性强、通俗易懂的书籍十分感兴趣,教师应及时为孩子推荐、提供这类读物;开展为学生读故事,让学生复述的活动。第二学段的孩子已经认识和掌握了大部分常用汉字,已能读懂短片和中篇的童话故事,注意力比较持久。教师应多向学生推荐何提供节奏感强、富有变化和趣味的读物;开展各种读书比赛或故事演讲等活动。第三学段的儿童对世界的认识更加广泛,开始懂得关心别人,教师应引导学生多看电视新闻,多读报,为学生提供和推荐表现神秘、玄奥、超自然的科幻读物、富有哲理的历史故事或人物传记等,并让学生阅读部分经典著作;开展读书比赛、演讲比赛以及作文比赛等活动,同时,开展课外专题研究活动,激发学生课外阅读的积极性,培养合作意识和持之以恒的意志品质,逐步形成搜集信息、处理信息的能力。

 

2、建立以学生为主体的课外阅读观。学生作为知识构建的主体,在课外阅读活动中必须具备自主性品质。教师要培养学生乐于发现问题的兴趣、敢于发现问题的精神和善于发现问题、分析问题和解决问题的能力,引导学生在阅读中思考问题,寻找释疑的策略。同时,培养学生的创造性。教师在组织和指导学生课外阅读的过程中,要努力创设培养学生创造能力的民主环境,为学生搭建展示自己独特见解的平台,使学生敢于说出自己的理解,培养孩子的创造能力。

 

3、注重指导学生形成和保持良好的课外阅读习惯。教师必须指导学生在多次反复、强化中逐步把课外阅读当成自己生活的一个重要内容,从而自觉主动地去进行阅读。首先,根据不同学段的学生身心特点,向他们提出不同的阅读要求,做到有计划地循序渐进;其次,教师要坚持以正面引导为主,特别留心发现学生种由于好的课外阅读行为而取得好的效果的典型,给于积极评价,让个别学生的成果成为良性刺激。潜移默化地促进学生良好的语文课外阅读习惯的形成,进而提高学生的语文素养。

 

4、明确向学生提出加强背诵、积累语言材料的要求。积累语言材料,可以是形象材料、思维材料或者情感材料,这材料储存于大脑,将成为学生终身的营养,也就是语文素养的重要构成。它们一旦激活,就会产生综合效应,极有利于学生接受和表达能力的提高。因此,必须明确向学生提出加强背诵、积累语言材料的要求。

 

5、建立健全课外阅读评价体系,推进课外阅读。恰当的阅读评价与检测,才能达到新课标规定的小学生课外阅读150万字的要求。为此,要求切实可行的评价体系和检测办法,考查学生课外阅读的情况。

 

6、培养阅读性语感能力。学生对文字解码和句子理解的速度取决于自身对词汇和句子结构的熟练程度,即语感水平。课外阅读指导要加强语言解码能力和组织连贯能力训练,即培养“语义感”和“语法感”,加强学生对文章结构敏感性和文章信息回忆的训练 ,即培养“章法感”。要充分利用三种效应:强度效应、功用效应、频度效应的相互联系,强化学生的阅读性语感能力,进行适应性直觉迁移。

 

 

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