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【“百思迪威教育”教学教法,开展创造性实践】

[日期:2018-01-30] 来源:  作者:admin [字体: ]

创造力是智力的集中表现,在教学过程中,我们也可以通过教给学生一定的创造激发,并引导他们开展创造性实践来使学生学会创造。常用的创造技法主要有两类:归纳集中法,即在广泛收集信息的基础上进行分析、整理,再经过归纳、概括,把分析过的对象的各种属性综合成一个统一的整体;演绎扩展法,即以一般性原理为出发点,通过扩散思维,推广到相关或其他领域中去,以产生新的创造成果。

 

教师在教学中应强调指出,尽管通过一定的训练可以直接获得一定的创造技法和提高创造能力,但创造力绝不是某种独立的技能或能力,而是以发散思维为中心的、发散思维与聚合思维相结合的一种智慧活动,是以一定的知识、情感、意志、人格特点为基础而形成的能力。

 

加强教学的研究性、艺术性

研究性教学更注重教学中“激发”出了多少问题,而并不过分看重“解决”了多少问题。因为“激发”出来的问题才真正是师生合作产生的、属于学生自我的“问题”。这意味着教学过程真正成了他们作为思想的“主体”而参与的过程,成为他们的“视界”渗透到教学之中,并在教学过程中与教师及其他学生发生“视界融合”的过程。

 

通过暂时的解决问题来激发学生提出更多的问题,培养学生的问题意识,让他们自觉地走上自己的问题思想之路。这样学生个体才真正内在地、实质性地与外在世界连接在一起。问题意识的形成、积累与扩展,是研究性教学的根本之所在。离开了问题意识,及没有了“研究性”。研究性教学并不希望把每个人都培养成学术研究的“专家”,而意在让每个学生都能自我“想问题”,能独立思考、判断、评价、选择、创造,最终落实到对自我人生的价值与意义的关注中。

 

研究性教学作为一种以“问题”为中心的教学,是创生性的,而不是按部就班的表演。教学的过程并不只是教师把预先设计的属于教师范围之中的知识图景如何有效地、按部就班地传输给学生的过程,借助于一定的新知识传授,师生共同去谋求解决问题的办法,在师生的积极交流与合作中,共同走上思想问题之路。创生性教学,意味着教学对于师生而言,永远充满着超乎预设之外的魅惑力,它永远对教师和学生的知识和智慧构成挑战,并且随时召唤着师生创造力、智慧、才能的涌动与勃发,使师生潜能在富于挑战与激励的教学情境中不断释放、展现出来。

 

研究性教学作为师生共同去寻找、发现、解决问题的教学,乃是一种师生合作性的教学。这种师生之间的“合作性”应该是真诚的,发自师生内心的、自觉的、相互吸引的,这样的合作是基于师生对问题倾心投入的对话性的合作,而不是师生相互配合的简单表演。

 

研究性教学是一种开放性的教学,它追求的根本目标不是确定不移的知识结论,而是以一定知识为基础的对世界的开放的“问题意识”,是敞开的问题视野,教学就是把个体带入他对世界、对社会、对生活的“问题”之中。让教学活动保持 对活生生的外在世界的活泼联系,同时内容也不限于教学计划中的固定安排,能根据当时当地的教学情景需要做出必要的调整。

 

研究性教学是广延性的,是时间与空间上的广延。课内与课外的结合,包含着师生课前必要的知识、经验、问题的准备;课程结束后,需要学生在课堂上激发、累积起来的问题意识把他们引向课外、引向对世界的积极主动的探求和思索之中,当然也包括教师给学生布置的研究性课堂的作业。

 

研究性教学意味着开发的教学目标,开阔的教学视野,平等的教学气氛以及活跃的教学思维,其实质是培养学生创造性的教学,它有助于学生立足于自身成长的基础,在全身心地投入中提高寻找、发现、思考、把握“问题”、“研究”问题、解决问题的能力,为学生创造能力的形式奠定坚实的基础。

 

艺术化的教学由助于教学摆脱因果律的束缚,使师生在直觉与体验中提供一个更广阔的空间。能让学生更好地体会到发现与创造的欢乐。能使学生在创造中更好地感悟、体验与提升认识的价值与意义,在超越中实现自我。

 

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