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【“百思迪威教育”专家论坛,课外阅读指导过程优化的策略】

[日期:2018-01-30] 来源:  作者:admin [字体: ]

课外阅读是极具个性化的行为,是学生自主地与历史、现实的对话,是学生获得教材之外知识的自我陶醉式的精神活动。因此,教师指导时,要精心设计,优化过程。

 

(一) 激发兴趣,树立课外阅读成就感

教师应是学生良好阅读心境的激发者。小学生困于自身的年龄和生理特点,难以静下心来进行阅读,对课外 阅读缺乏主动性。教师应从培养儿童的阅读兴趣入手,创设与孩子生活相关的趣味情境,培养孩子良好的读书心境。

 

(二) 推荐阅读材料,拓展阅读层面

教师要围绕阅读要求、学生能力、学生思想特点推荐合适书目。

 

1、密切联系学生生活。首先,及时向学生分发有关课外书报订阅消息;其次,选择与学生现实生活密切相关,语言很容易与学生已有经验建立联系的文章。因有一定的生活经验,所以理解起来没有困难。更重要的是,已有的经验积累能帮助学生找到更准确的表达语言,同时有利于培养学生的语感。

 

2、密切联系学生心灵世界。根据不同年龄的学生认知水平与心理结构推荐适合的课外读物。小孩子天生爱幻想,这就决定了他们爱读带有幻想的故事。另外,儿童诗反映了孩子们纯洁的童心和天真的童趣,语言精练形象,读起来音韵和谐、节奏明快、朗朗上口,深受孩子们的喜爱,也是孩子们不可多得的精神食粮。

 

3、结合课堂教学点。把课文内容作为一个点,把相关的课外阅读作文拓展的面。由点及面,由课内到课外不断拓展,扩大学生阅读量。课文这个“点”扩散成一个较大的“面”,从而开阔学生视野,拓展学生心灵空间,为学生理解课文语句,领悟内容提供经验支撑。

 

4、读物语言水平要略高于学生。让学生广泛涉猎千古传诵的经典范文,此类文章文辞优美,能直通学生的精神世界,学生读这样的文章,语言和精神的修养都会得到提高。

 

5、拓宽阅读渠道。当今世界是信息时代,课外阅读不能局限于书本,应让学生通过各种媒介接受大量信息,学会通过各种途径广泛阅读。除了学校图书馆、班级图书角里的书籍和学生订阅的杂志外,网络、电视中的一些优秀栏目也是获得知识的好渠道。

 

(三) 指导阅读方法,提高阅读能力

教师要利用各种机会和途径,向学生系统传授读书方法,达到“教是为了不教”的目的。在阅读的过程中建议学生至少掌握最基本的阅读方法,每次阅读既要精读,又要泛读。

 

教师要通过概括内容、复述原文、体会思想感情、分段分层、理清文章条理等多种形式的专项训练,引导学生逐步掌握分析、概括、比较、综合、联想等思维方法,让学生用心去读,去品味,进行换位思考,明白作者写作意图。应将良好的读书习惯通过平等交流的形式展现在学生面前。开展师生交流选择书籍方法的活动,让孩子在实践张灵活运用所领悟到的择书方法。

 

(四)、创设情境,培养阅读心境

1、针对性创设。课外阅读指导课是根据学生的需求,有一定程度指向的阅读活动。因此,可根据学生阅读需求,抓住读物基本特点,依托文本精华创设。

 

2、随机性创设。人的情感总是在一定的情境中产生,青少年的情感尤甚,教师应用教学激情来创设与教学内容相应的情境,创造和渲染气氛,使学生产生身临其境之感。抓住教学中随机出现的情况,引发争论,打破学生头脑中的平静,使学生在争论中孕育读书心境。

 

3、挑战性创设。根据学生的心理需求,摆阅读擂台,使学生在参赛过程中,激起阅读的强烈欲望,唤起追求成功的心理需求。

 

4、闲聊式创设。教师通过聊天的形式创设富有新鲜感、符合学生追求新知识心理特点的阅读情境。

 

5、超市性创设。首先通过多种形式展示一系列的优秀读物,唤起学生阅读的欲望,然后放手让学生根据自己的需求自主地走进阅读超市,享受阅读的乐趣。

 

6、优化读书环境。读书时,播放优雅舒缓的钢琴曲,让学生在音乐的伴随下,用心读书,平和心境,互相感染。

 

(五)、开展探究性阅读,培养思辨能力

让学生阅读更新、更活的大教材,增加语言感知量、积累量,扩大学生的精神空间,增强领悟能力、探索能力。围绕主题搜集资料,引导学生对所阅读的材料作深入思考,提出自己的观点,带领他们通过质疑、辩论、争论等形式,开展探究性阅读和审美性、批判性阅读。这种思维的交锋不一定非要产生一个正确的答案,只要学生敢于质疑敢于提出富有个性的独特见解,就应该得到教师的肯定和提倡。

 

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