详细内容

【“百思迪威教育”专家论坛,课外阅读主体建构的策略】

[日期:2017-12-28] 来源:  作者:admin [字体: ]

学生的知识掌握、认知发展是其心智结构与观念客体不断相互作用而逐步建构的结果,是一种主动积极和不断的建构活动,是知识内化、精神能力提升的一个关键环节和核心过程。课外阅读活动要想卓有成效,帮助和促进学生将文化科学知识转化为自己的精神力量,对社会共有精神财富的个体创生性占有,就必须建立在激发和促进学生主动阅读的基础上。

 

(一) 引导学生课外阅读由被动走向主动

1、提供阅读诱因,激起情趣。学生的情感、兴趣、需要、求知欲望和课外阅读动机等,是学生课外阅读活动的内在动力,它们在学习过程中起着发动、维持、延续、强化等作用,是影响主体能否对认识客体积极反映,把自己的行为指向课外阅读的基本要素。教师应营造积极气氛,提供课外阅读诱因,激起学生的情趣和求知欲望,从而调动学生课外阅读的积极性。

 

2、关注直接经验,融通界限。教师以学生的直接经验为基础,贴近和联系学生的现实生活,打通书本世界和学生生活世界的界限,千方百计地将生活中教育资源与书本知识融合,激发学生内在的情感体验,引起学生的注意和兴趣,缩短学生与学习内容的距离,调动学生的心理活动,提高学生知识内化的质量。

 

3、打破标准化,鼓励个性化。教师尊重学生的独特性和差异性,鼓励学生发表独特或独到领悟与见解,并用艺术手法启发学生自行改正。让人类文化经验和学生个体经验发送充分的相互作用和转换,从而达到个体知识的优化。

 

4、树立自信心,体验自豪感。教师在课外阅读指导中根据学生的学习基础、能力、水平,对学生提出适度的期望和要求,分别布置不同的学习任务,让学生独立思考、探索和应用。采用鼓励性评价,让学生在自己克服力所能及的困难中找到自信,树立信心,化被动阅读为主动阅读。

 

(二) 将课外阅读指导当作艺术创造

任何课外阅读活动,存在许多不可预料因素,具有明显的随机性,即使教学情境和前提条件完全相同,也无法保证两次活动的运行过程和最终结果绝对一致,无法根据实存原则归纳活动中稳定的轨迹和固定的模式。教师和学生都是教和学的主体,必须灵活实施课外阅读指导计划,将每次课外阅读指导当作一次艺术创造。

 

任何一次活动的组织,包括目标的制定、内容的选择和组织、方法的采用、运行的程序、师生共同活动的方式与过程等,都需要实现进行规划和设计。这既是教学作为自觉的育人活动的重要标志,也是提高教学效率的需要。计划本身具有适度的开放性和弹性,但是整体上符合一定规范,带有某种结构性的特征。因此,过程的展开是计划性和灵活性、预设性和生成性、封闭性和开放性的统一。教师要灵活、适时地根据具体情况对选项计划做出调整、发展甚至超越,充分展现计划实施过程的艺术。

 

(三) 将课外阅读指导建立在交往的基础上

民主平等的师生关系,其重要价值就是改变传统的指导行为模式,即单向性的信息传输活动变为双向或多向的语言性对话。指导过程的逻辑就在于它以独特的现实情境增进教师与学生的沟通,师生借助于直接性的对话,取得心灵沟通,达成互识共识。教师在组织课外阅读活动时,实质上也是在创设某种特殊教学关系和教学情境。交往、对话、沟通不仅仅是一种教学策略、手段、途径,其本身就是一种具有教育意义的互动关系和情境。帮助学生去发现知识、组织和管理知识,用具有终生意义的基本价值引导他们的成长和发展方向。

 

课外阅读指导中,教师要越来越多地激励思考,成为一名顾问、一位交换意见的参加者、一位帮助发现矛盾论点的人,花更多时间和精力去从事有效果和有创造性的活动;互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。通过对话启发、诱导学生心灵。在民主、平等的课外阅读实践中,学生体验到自由、尊重、信任、理解和关爱,从而形成积极的人生态度和丰富的情感体验。教师借助学生的积极参与和引导他们主动发展智慧与能力而“赢得”实质权威或感召的权威。通过民主平等的师生交往,真正实现充分和谐良性互动,也实现课外阅读活动的教师自觉引导与学生自我完成。

 

 

收藏 推荐 打印 | 录入:admin | 阅读:
本文评论   [发表评论]   全部评论 (0)
热门评论

北京师范大学highway百思迪威学生课堂 Powered by iwms 5.0