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【专家论坛,识字与写字教学的评价】

[日期:2017-12-13] 来源:  作者: [字体: ]

《语文课程标准》对识字写字评价提出了如下建议:汉语拼音,应中在考查学生认读和拼读的能力,考查借助汉语拼读认读汉字纠正地方音的能力;识字,要考查认清字形、读准字音、掌握文字基本意义以及在具体语言环境中运用汉字的能力,借助字词典识字的能力,同时要关注学生日常识字的兴趣;写字,要重视书写的正确、端正、整洁,激发学生识字写字的积极性,不能简单地用罚抄的方式纠正错别字,同时要关注写字的姿势与习惯。

(一)知识与能力的评价
课程标准对识字教学知识与能力目标的表达,反应了一个重要的指导思想,即多认少写,识字分流,把“认识”和“学会”两种要求分开提出。教师的评价直接影响到教学理念的实施,因此,评价时也应做到把会认字和会写字分开评价。

1.什么是“认识”与“会写”
“认识”指在任何语境中都认识,不抄,不默,不考。“学会”则要求读准字音,认清字形,了解字词在语境中的意思,能正确书写,不抄背词语意思,不考词语解释。

2.为什么要把“认识”与“会写”分流
首先,就汉字认写的规律而言,汉字是整体性的东西,大多数合体字都是由一个以上的独立字组成的,因此,每认识一个新的汉字,就可能同时温习了几个之前已经接触过的汉字,这样,认识的汉字总量越多,原来的字就越熟练和简单,正确写出也就变得水到渠成。

其次,要注意儿童的心理特征,以及儿童对汉字的认知规律。1~3岁主要是发展听音能力,4~6岁主要是发展视觉辨形能力;7~13岁主要发展协调能力,而抽象能力的发展则是贯穿于以25岁以前的整个人生。

再次,就实际教学效果而言,由于识字教育落后于儿童的智力发展,教师要切实把握好“两会”与“四会”的区别与界限,才能使“快速识字、提前阅读”由理念走向现实。

3.“认识”字与“会写”字要分开评价
识字写字教学要做到以评促学、以评促改,就必须在评价学生识写能力时贯彻“识写分流”的精神,对要求会人的字和会写的字进行分开评价。

(1)对于要求“认识”的字,只考查能否再认。
再认的要求低于再现。出示一个汉字,能在无其他凭借的情况下,轻松地读出该汉字字音,了解其基本意义,就算能够再认。

再现则是要求在无任何凭借的情况下,在脑海中或其他媒介物上显现出被要求字的字形,并且做到准确无误。对于要求“认识”的字,评价时只考查再认的程度,不涉及再现能力。

评价学生的再认能力,应尊重其思维发展特点,尽量做到具体的语言环境中去考查,做到“字不离词,词不离句,句不离义”,在联系上下文的情况下去认清字形,了解字义。

(2)对于“会写”字,在再认的基础上,要求能够再现
字形教学是识字教学的关键,也是学生识字的难点。评价“会写”字,就是要抓住再现字形这个关键进行考查。具体测评内容包括了是否正确无误、端正整洁以及是否有一定速度。

(二)过程与方法的评价
翻查自词典是一种技能,这种技能的检测标准有两项,一是速度,二是正确认读能力。速度是指准确找到要查字所花的时间多少,可通过计时竞赛等方式进行测评操作;正确的认读能力,指找到查字后捕捉、概括信息的能力,测评额方式与要求“会认”的字相同。

(三)情感态度与价值观的评价
对于小学生而言,识字写字教学中情感态度与价值观的培养,其实就是识字兴趣和习惯的培养,持续不衰的兴趣培养起来了,一种好的识字与写字习惯也就应运而生了。持续不衰的兴趣怎样培养?第一、来自教师真诚的积极评价;第二,来自教师有创意的课堂教学;第三,来自教师引导下,学生自我对文字知识的探究与思考。

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