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【教学教法,学习的“成见”】

[日期:2014-11-05] 来源:北京师范大学Highway学生课堂  作者:admin [字体: ]

学习是每个人都会经历的过程,但在不同人的眼中,学习的内涵、价值、影响等基本问题都有着不同的理解和认识。什么是学习?学习的价值与意义又何在?

 

学习的经验理解

 

尽管在各种书上有相对权威的关于学习的解释,但是人们对学习有一些似乎是约定俗成的经验性的理解和认识,我们可以吧他们统称为学习的“成见”。人们经常非常自然地直接根据这些成见使用学习这一词汇,而很少去追问到底什么是学习,自己是在什么意义上使用学习的概念。因此,要想重新考察和认识学习问题,深入理解学习意味着什么,我们就必须首先澄清这些成见,是内容清明,从而能够真正认识学习的本质和独特的内涵。

 

学习就是读书

 

读书是一种学习,它是人类获取知识、增长智能、培养个性品质的主要途径,但学习不仅仅是读书。如果把学习仅仅理解为读书,很容易掩盖学习活动的本质特征,甚至导致学习的异化。

 

学习就是上课

 

在很多人开来,只有在课堂上,在老师的带领下掌握知识与技能才是学习。毫无疑问,上课时学习的一种形式,但并非上课的人都在学习,同时,学习也不仅仅是上课。

 

学习就是获取知识

 

很多人形成了学习就是获得知识的共识。掌握了知识就学习好,似乎成为了一条不言自明的学习评价标准。这种认识把学习窄化为人获得知识的活动,割断了学习与人的整体成长联系。

 

 

学习时达到外在的,现实的人生目的的手段

 

就学习的价值而言,很多人对学习的认识知识技术论、工具论等,而不是本体论。学习被当成了满足人们的各种需求,实现社会公认的预定的所谓成功标准的手段和捷径。

 

学习时青少年阶段从事的活动

 

学习被认为是人生的特殊阶段的特殊活动,很多人认为学习知识孩子的事情,而与成人无关。其典型表现就是成人对自我学习与进取的自我放弃。这种学习观在知识和社会发展相对缓慢的社会,似乎有其存在的合理性,但带如今社会发展日新月异的时代,其观念显然已不合时宜。

 

综观上述“成见”,可以发现长期以来主导人们生活的关于学习概念的建构在对象与目标方面是围绕着“书本知识”,在功能方面是把学习作为实现外在的、现实的人生目标的手段,在时空方面是把学习看成人生特殊阶段,特定场所的活动。

 

这些“成见”让学习失去了其本来的与每个人的人生息息相关的意义,学习成了人生的准备而不是伴随着人生每一刻的活动。

 

北京师范大学Highway学生

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